园所功能室是幼儿开展活动的重要场所，是体现园所教育特色最浓厚的地方，在园所内多一些硬件设施的建设，增设多样的活动设施，开放式的活动有助于幼儿天性的开发，培养孩子的思维能力和行动能力， 对提升幼儿素质，增强幼儿综合能力，促进其健康成长与发展具有重要作用。
        该园所建构活动室是以《园所教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》为基础，遵循幼儿认知发展规律，从生活主题出发创设情境建构游戏，引导幼儿在建构活动中乐于建构、主动探索、 快乐游戏，提升建构与创造性水平，促进幼儿关键经验的达成。

        该建构活动室在空间设计上充分发挥地面、墙面、桌面三大空间位置优势；利用充满自然肌理的家具分割出不同的活动区域，结合低结构、丰富多样的建构玩具材料，打造出多个墙面、桌面建构体验区， 让各幼儿都有充分动手操作的机会，助力幼儿建构百变造型；同时特别打造出建构沙水区，为幼儿的建构活动创造无线可能；在色彩表达上多选用色彩缤纷体系，主材与辅材巧妙搭配，图形与空间完美结合， 吸引幼儿全情投入，有效促进幼儿象征性水平的发展，支持深度建构，提升幼儿创造力；在内容设计上，全面渗透五大领域，立足生活经验进行主题建构，每班每月1个大主题，每周4个小主题，同一主题下建 构游戏的难度呈螺旋式上升，让幼儿建构游戏有序开展，满足各年龄段幼儿的多元化发展需求，促进幼儿的全面发展。

        蒙特梭利博士说： “孩子的学习环境就像人类的头部” 影响着他们的整体发展， 儿童会随时间而适应环境， 这是天性使然”。孩子的心智尚未成熟，他们懵懂的吸收环境作为构建内心世界的原材料， 所以蒙特梭利教室都特别注重环境设计。在蒙特梭利园所，教室就是环境，是为孩子提供的有准备的环境，而“有准备的环境”可以让精神处于胚胎状态的儿童顺利成长。走进蒙氏教室里，就像走进 一个孩子size的工作室，有儿童尺寸的桌椅，洗手台，工作台等。孩子们专属的抽屉，天然木质的家具，充满生机的绿色植物，明亮通透的玻璃窗，教室环境不仅干净、整洁，还很有序。
        蒙特梭利教学有将近四百种教具，老师通过“展示（present）”来教孩子如何使用这些教具，而这些教具最重要的目的，其实是作为孩子拿来工作的材料，主要是为了诱发孩子由浅入深的自我重复操作， 最终达到自我教育的目的。在蒙特梭利教室中，幼儿的工作材料是有序地分类摆放在各个柜架上，每种材料的教育目标及用途都经过精心设计，从左到右、从易到难地有序摆放，且数量适宜，工作材料色彩 鲜亮，富有吸引力，放置材料的篮子、盘子及其他容器却尽量质朴自然，以免喧宾夺主。每种工作材料只有一套,都有属于自己的位置，这让幼儿知道它是独一无二的,而且是特殊的、值得等待和轮流使用的。 材料中蕴含的规则能激发幼儿的学习兴趣,也成为幼儿继续工作的动力。幼儿在潜移默化中将无意识的行为转变成一种习惯、一种思维方式，成为一个有秩序感的人。

        蒙台梭利教室按蒙台梭利教育的区域划分原则，按照顺时针的顺序，分为日常生活领域、感官领域、数学领域、语文领域和科学文化领域。五大领域中各领域的环境相对独立、封闭。 同时，在教具摆放方面， 体现结构性和秩序性，遵守“从上到下，从左到右，从简单到复杂，从具体到抽象，从经典教具到延伸教具”的原则。
        1.日常生活领域
        因常常需要用水，选择接近水源、通风、有阳光且接近门口的地方，以吸引幼儿进入教室；由于桌面工作的频率相对较高，所以，桌子数量比其它区域的要多。同时，设置点心桌和清扫用具。
        2.感官领域
        起着承上启下的作用，感官领域和数学逻辑思考有关联，因此，将它和数学区连接起来；感官教具大多在工作毯上操作，桌子使用较少。同时，感官领域没有设在教室出入口，以免影响专注工作或碰倒搭建好的作品。
        3.数学领域
        与感官领域连接，数学教具大多庞杂，适量摆放工作毯架和桌子；同时，添置与数学有关的布置，例如：身高器、体重计、温度计、时钟等；此外，数学领域纸上作业较多，放在桌面进行，适量设置桌子。
        4.语文领域
        语文领域的工作需要思考，安排在较安静的角落，光线充足、柔和，接近窗户，以利于幼儿阅读和书写工作的进行，同时，提供了软靠垫、布置盆栽以增加安适感，营造宁静的气氛。
        5.科学文化领域
        科学文化领域要做各种实验，所以，临近水源、电源、光源，需要有足够的桌面，以方便各种实验的操作与进行，为了让教学活动可延伸到户外，户外需要有动、植物照顾区，以构成完整的科学文化区域。
        除了五大领域之外，在蒙台梭利教室里，还布置有和平桌、午休室、盥洗室等区域。